2022-04-03來源：海文考研
我國整體受教育水平提高后，出身*牌大學的高學歷家長越來越多。據半月談報道，在一些發(fā)達地區(qū)，已出現部分家長認為自己比老師更懂教育的情況。這些家長將自己求學的經驗和觀念“套用”到孩子的學校教育中，點評和質疑教師授課內容，儼然成為學校教育的“編外教師”。這讓許多老師陷入困惑，日常教學變得無所適從。
重視孩子教育本是好事，高學歷家長積極參與學校教育，是支持學校和教師工作的表現。能獲得高學歷的人，往往有較好的自控和學習能力，求學期間，也摸索實踐出一套成熟的學習方法。當家長后，他們很愿意將這套心得傳授給孩子，有的還會主動分享給老師。家長與孩子朝夕相處，對孩子的思維方式、學習基礎及興趣愛好較為了解，高學歷家長又有良好的教育反思意識，來自他們的合理建議，能幫助老師更好地了解學生，還能督促鞭策老師完善、提升教學能力。
但是，高學歷家長一定比教師更懂教育?對這個問題，恐怕要打個問號。教育不是比拼“學歷”，而是傳道授業(yè)解惑，講究因材施教，即便高學歷家長的方法有可取之處，但不代表就可以“套用”到孩子身上，更不能因此否定、低估教師的教學能力。學校是組織教育的專門場所，教師是專職從事教育工作的人，進入教師隊伍有起碼的專業(yè)門檻。年長的老師，教學實踐經驗豐富，年輕教師走入工作崗位前，也絕非“小白”，他們要掌握課程專業(yè)知識，系統(tǒng)學習教育心理學，培養(yǎng)良好的綜合素質，模擬訓練講課說課，到學校教學一線實習。這些能力，決定了教師有能力進行科學和專業(yè)的教學工作。
基礎教育階段的知識，重在打底。高學歷家長在提升學歷過程中，專業(yè)能力日趨精深，基礎知識逐漸碎片內隱，相關學習心得又很難系統(tǒng)歸納、完整還原，傳授給孩子時不免帶有成人思維，有時并不符合教育規(guī)律。另外，每代人的教育環(huán)境千差萬別，那些當年“有效”的經驗，對孩子不見得是最好的，甚至還會落后于潮流，成為“古董”經驗，反而有害。
相反，教師遵守教育基本規(guī)律，有*先進的教學理念、教學手段、教學方法，而且常年研究某個課程教學，對所帶班級學生的心理特點、學習能力，有更整體系統(tǒng)的把握，容易做到循循善誘。而一些家長在教育孩子時，容易被焦慮情緒帶偏，難以保持理性，有時反而會揠苗助長。
有些高學歷家長動輒對教師的教學創(chuàng)新提出質疑，不免打擊教師的創(chuàng)造性;有些家長關心孩子不假，卻喜歡站在自家孩子立場思考問題，毫不顧及教師對整個班級的責任，無疑是自私的表現;有的家長將偏見灌輸給孩子，縱容孩子輕慢課堂，這是對教師教學自主權的消解，是對尊師重道傳統(tǒng)的背離。
高學歷家長成為學校的“編外教師”，將打破家校共育的平衡，直接威脅學校和教師教學的自主權，妨礙學校教育功能的實現。學校和教師做教育，自然要“打開大門”，廣泛聆聽和吸取家長的評價及建議，但前提是建議必須合情合理，有助于進一步提升教學質量。否則，教師可能在疲態(tài)之中失去創(chuàng)新動力，因忌憚家長而變得畏縮守舊。不信任、不尊重教師，會使家校關系變得緊張敏感。
高學歷家長關心孩子是出于一番“好心”，但卻不能給學校和教師教學“添亂”。對此，有些高學歷家長要認真反思，以更加恰當的方式參與到家校共育中。學校則要守好教育園地，做好與家長的日常溝通，但不能被家長過分牽制，要引導發(fā)揮家委會的積極功能，認真聽取家長意見，吸取有益的內容，從而進一步創(chuàng)新課堂、改進教學。
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